е ими положения 
теории обучения в высшей школе.

Изучение научных основ лучше всего начать с изучения сущностных и 
методологических аспектов высшего образования (см. раздел 2 этой книги). 
Усвоение введенных здесь понятий способствует осознанию слушателями отличия 
антропоцентрической направленности деятельности преподавателя от привычной им 
техноцентрической направленности деятельности специалиста технического профиля. 
Оно также позволяет понять современное состояние и особенности наук об 
образовании.

Философское различение и сущностное рассмотрение познания и усвоения 
объективизированного опыта других людей необходимо для уяснения значения 
обучения и образования в развитии индивида и в прогрессе человечества. В отличие

от традиционной педагогики это значение не декларируется, а выводится из 
рассмотрения объективных потребностей индивида и общества и их удовлетворения: 
эмпирическое познание объективного мира постепенно дополняется другими видами 
познания, накапливая результаты в доступном другим людям объективизированном 
опыте. Усвоение этих результатов ускоряет развитие индивидов, поскольку 
избавляет их от повторения познания, уже выполненного предшественниками. Здесь 
вводится несколько ориентирующих преподавателя мировоззренческих утверждений.

Рассмотрение методологических вопросов ориентирует преподавателя в объективном 
наличии разных парадигм образования и в отличии андрагогической парадигмы 
(характерной для высшей школы) от традиционной педагогической (школьной) 
парадигмы. Здесь преподаватель знакомится с необходимостью концептуальной 
определенности для синтеза теории. Изучение этапов становления научной теории 
указывает на необходимость разработки отвечающих избранной концепции однозначных

строгих определений для разработки логически непротиворечивой теории обучения в 
высшей школе. Сущностное определение высшего образования, сформулированное при 
таком рассмотрении, позволяет конкретизировать и направленность деятельности 
преподавателя